Estrategia didáctica

Actividad 1.1.1.  Puntos en el plano cartesiano

Pasos a seguir:
1) Realizar la WebQuest.
2) Leer el marco teórico previo ubicación de puntos en el plano cartesiano.
3) Ver el video denominado puntos en el plano.
4) Realizar actividad interactiva punto movil.
5) Realizar las actividades de localización de puntos apoyándose del programa geogebra.
6) Enviar archivo generado de la actividad a mi correo personal para su revisión y retroalimentación.

1) Realizar la WebQuest
(¿que relación tiene la placa del pioneer 10 con la geometría analítica?)

2)      Ubicación de puntos en el plano cartesiano

Una forma gráfica para representar expresiones algebraicas es por medio del plano cartesiano, el cual consta de dos rectas numéricas: una horizontal llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y otra vertical llamada eje de las ordenadas o de las yes (y), las cuales se interceptan en un punto que recibe el nombre de origen, al que corresponde el punto O.

Esos dos ejes dividen al plano en cuatro regiones llamadas cuadrantes, que se numeran en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj.

Como el plano cartesiano son dos rectas numéricas, a la izquierda del origen, en el eje de las abscisas, se encuentran los valores negativos, y a la derecha los positivos. En el eje de las ordenadas, del origen hacia arriba, se encuentran los valores positivos y hacia abajo, los negativos, de donde resulta lo siguiente:

Primer cuadrante: abscisa positiva y ordenada positiva.

Segundo cuadrante: abscisa negativa y ordenada positiva.

Tercer cuadrante: abscisa negativa y ordenada negativa.

Cuarto cuadrante: abscisa positiva y ordenada negativa.

Un punto en el plano se localiza con una pareja ordenada de valores (x, y) llamados coordenadas, donde x es la primera componente y y la segunda. La primera componente (x) se localiza en el eje de las abscisas, y la segunda (y) en el eje de las ordenadas.

Al trazar las perpendiculares de cada uno de los ejes desde esos puntos, las líneas resultantes se interceptan en un punto que es el lugar buscado.

3)      Ver el  video denominado puntos en el plano (Te recomiendo que des doble clic para que abras el video directamente de youtube y puedas ampliarlo y apreciar mejor el mismo)

4) actividada interactiva  (el punto movil)


5)      Realizar las siguientes actividades de localización de puntos apoyándose del programa GeoGebra. La actividad del inciso a) debe realizarse en equipos de cuatro, cada alumno debe realizar una parte del problema (ubicar dos puntos de ocho) y al final  unir cada uno de sus trabajos., el inciso c) se debe realizar en conjunto por los cuatro estudiantes.

a)      Ubicar y graficar los puntos A(2,-3), B(-3,4), C(4,5), D(0.0), E (-2,-4), F(-2,3), G(3,-4), H(-2,-2).

b)      Una vez graficado los puntos guardar el archivo con la nomenclatura correspondiente y enviarla a mi correo personal para su revisión y retroalimentación.

c)       Determinar el área de los terrenos  Conalep Fresnillo y de la Coca-Cola Fresnillo en base a los datos proporcionados en la siguientes fotografías aéreas, tomando en cuenta que las escalas en los ejes están dadas en metros y los valores de las  coordenadas de cada punto.

d)      Enviar valor de las áreas a mi correo para su evaluación.

Correo personal

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los saberes de mis estudiantes en el uso de las TIC y de Internet

Los estudiantes de nivel bachillerato del CONALEP 137 en general se navegan en internet para  realizar tareas tales como revisar sus correos electrónicos, llevar a cabo foros, manejar la mensajería instantánea, hacer uso de las redes sociales, descargar música, descarga de videos, etc.

En conjunto se hizo una propuesta para que aprovechando el uso y el  conocimiento que ya se tiene en el uso de las T.I.

Diseñar una propuesta que facilite el aprendizaje  de la materia matemática 2 (geometría y analítica).

Como primer  punto, se escogieron 10 alumnos como monitores (alumnos con mayor conocimiento en manejo de internet) los cuales tienen la función de ayudar a dos de sus compañeros a realizar las tareas y trabajos de propuestos (vía internet), así como la solución de dudas que en un momento dado se presenten respecto al manejo de las tecnologías de la información.

Como segundo punto se  acordó que todos los alumnos visitarían la página de Conalep  http://www.conalepfresnillo.com/. En la cual tendrán acceso a  todos los recursos que cuenta la página

Así mismo accesaran al icono e-learning para a su vez inscribirce en el curso de segundo semestre de matemáticas 2 ( el cual esta diseñado con el  programa moodle). En el cual se indicaran los trabajos y actividades que se realizaran semana por semana.

En el curso de moodle como ya sabemos tenemos acceso a envió de correo, chat, foros, descarga de archivos y recepción y envío de trabajos.

http://conalepfresnillo.com/moodle/

En general acordamos continuar con el trabajo realizado en el primer semestre ya que todos los alumnos  de mi grupo ya trabajamos con moodle y por lo tanto ya están familiarizados con dicha plataforma.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

En todas las materias que imparto lo primero que hago es recordar lo último que se vio en la clase, esto con el objeto de dar un breve recordatorio de los temas. Posteriormente indico el tema o trabajo a realizar en el día, esto para que el alumno relacione un tema con el nuevo o bien complemente lo ya aprendido. Así mismo doy la lista de asistencia a los alumnos para que ellos mismos se pongan la asistencia (para no perder tiempo haciéndolo yo); ya que la modalidad por competencias que llevamos a cabo en CONALEP desde hace algunos años, nos pide hacer llenado de una gran cantidad de formatos por alumno. Bueno continuando con la clase se ve el  tema del día y se indica la unidad de competencia que se está cubriendo  se les indican las rubricas que se deben cubrir y se deja la actividad que ellos deberán realizar. Una vez terminada cada actividad se llenan las listas de cotejos por cada alumno y se revisa su trabajo y se almacena por alumnos en el portafolio de evidencia (el portafolio de evidencia sirve al alumno para que le sea más fácil obtener una certificación y lógicamente demostrar que sabe desempeñar una actividad o función específica).

NOTA: Les comento que el trabajar por competencias les facilita mucho las cosas al alumno, el único inconveniente es que al ser tanto alumno pierdes exageradamente tiempo en llenar formatos y en si en mi muy particular punto de vista abarcas muy poco los programas de estudio, también les recuerdo que en países de la unión europea se trabaja bajo normas técnicas, la pequeña diferencia es que son grupos reducidos y no de 50 alumnos como en mi caso. (No trato de ser negativo solo soy realista y ojala y me den algunas ideas para hacer el llenado de papeleo más rápido les prometo implementarlo) les comparto lo sucedido el día de hoy que me tocaba ver el tema de diodos rectificadores en la materia de electrónica, en exponer la clase me tarde 15 minutos y en revisar y llenar formatos 40 minutos y según lo programado debería de haber visto  tres tipos de diodos en una hora.

¿Por qué las expectativas influyen en el rendimiento del alumno?

Consideramos que el alumno otorga mucha importancia a la opinión que su profesor tiene de él, y el profesor la manifiesta implícitamente a través del tono de voz, el comportamiento, los gestos y las actitudes con las que se dirige a los escolares, aunque no lo pretenda.  El alumno lo capta rápidamente y esto produce unas consecuencias en él que pueden ser positivas o negativas.

        De esta forma, los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en función de sus expectativas que influye en su rendimiento escolar, puesto que éstos reaccionan a los diferentes tratamientos educativos, de tal manera que confirman las expectativas de los profesores.

Un ejemplo del diferente tratamiento educativo que realiza el profesor en el aula sería el siguiente: en algunas ocasiones, podemos encontrarnos con docentes que atribuyen las dificultades de “los buenos alumnos” a factores situacionales y las dificultades de “los malos alumnos” a su falta de competencia y constancia en su trabajo.  Esto puede provocar en el profesor una actuación, en el primer caso, de mayor esfuerzo y motivación para ayudarle y, en el segundo caso, de ignorancia porque los considera más “torpes”.